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分组竞赛教学法在小学足球课中的运用

发表时间:2017-09-25访问次数:286 作者:辛兆亮
 

分组竞赛教学法在小学足球课中的运用实验报告

青岛太平路小学  辛兆亮

一、教学法研究的目的意义

(一)实验背景

《体育与健康课程标准》指出:“重视学生在学习过程中的主体地位,注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力,促进学生掌握体育与健康学习的方法,并学会体育与健康学习。”调动学生学习的积极性、主动性,培养学生们合作学习的能力,塑造良好品质,是我们体育教学,特别是足球教学需要解决的。同时以美国运动教育模式相结合,依据我校十二五立项课题:生本教育文化建设和特色发展的研究,我们体育学科进行了生本课堂教学策略的研究,选取以生为本的合理分组,团队竞争在足球课教学为研究出发点的教学法。通过组内异质,组间同质的分组原则,形成超级小组,在通过比赛竞争的任务,使学生主动参与、积极互动,获得分层递进式发展,培养了学生们综合能力的发展,同时也关注了体能的发展。我们提出了分组竞赛教学法在小学足球课中的运用这一课题。

(二)所要解决的主要问题

反观我们现在的足球课堂教学,不尽人意之处,大致有以下几种现象需要解决:

1.传统教学模式为主,还是以教师讲解传授为主,学生被动的学习。导致学生缺少学习的主动性,没有学习的乐趣。

2.学生们因为足球基础的差异性很大,水平高的学生们对基础性的练习不感兴趣,水平低的学生很难在比赛中体验到参与的乐趣和成功的快乐。

3.小学高年级的学生,特别是女生参与足球运动的积极性不是很高。

4.学生们对足球比赛的规则了解不是很多。

三)教学法研究的实践意义

改变以往的传授式足球教学的方式,把课堂还给学生。通过有效合理的分组,让每个学生都参与其中,为团队的荣誉,积极的进行练习和比赛。同时培养学生们的团队合作能力,主动学习的能力,从而实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助、相互评价。关注学生体能达成的同时,着重培养学生们良好的道德品质,以及终身体育意识。

二、教学法的论证

(一)教学法的基本内容

“分组”即:体现“组内异质、组间同质”:合作学习采取的是组内异质,组间同质的分组原则。每个合作小组的内部成员在性别、性格、学习成绩、足球水平、体能水平家庭背景等方面要具有差异,各个同学各尽所能、互相帮助,各组之间,为了体现组间竞争的公平性,每个组的总体实力应该尽量保持一致。每组6人左右,成功的合作小组分组并非“强强联合”,即并不是最优秀人员的组合,而应该是“互补”的,从而实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助。

“竞争”即:1.一般游戏比赛,采用各小组之间的分组对抗。2.在每节课中都会安排足球比赛,即班级联赛制。主要规则要求每队所有队员都要参与,每次上场五人,每场比赛15分钟,三分钟一换人。每队至少在场上保持2名女生,胜一场记3分,平一场记1分,输一场没分,一个学期按赛制打完后,看总计分是多少,多着即位冠军。

(二)以“境”促“动”教学法的特点
1.合作性:倡导合作探究的学习方式,各小组在任务目标的驱动下进行学习、练习、比赛,,由各小组的组长带领大家进行,不同任务的热身、技能练习、团队比赛、足球联赛比赛。尤其是练习过程中,起到了小组内的相互帮助,示范、指导,小组间的竞争、监督、评价的作用。
2. 实践性: 课堂教学中强调动作技术的掌握,包括个人足球技术和简单的集体战术。并设计一定的游戏比赛,进行巩固性的练习,并在足球比赛中进行运用,以达到学以致用。

3.健身性:在技能目标达成的同时,更多的关注的是学生们体能的达成。要求一节课学生参与中大强度运动量的时间不低于总时间的30%,保证每节课学生要出汗。每课都设置相关的体能练习,例如设计相关的跨步跑、翻盘子、上肢练习、绕标跑等四项体能练习,以发展跨越、灵敏、协调、上肢,奔跑等综合身体素质。
    4.
综合性:注重合作过程中的育人功能,渗透足球知识、规则的同时,注重培养学生良好的足球比赛作风。同时培养学生们的安全保护意识、规则意识,尊重意识、良好品质的形成,以及从事体育锻炼的好习惯。

三、实验方法

(一)调查研究法:我们在课题的研究中,对学生进行了问卷调查,了解和把握学生、老师在教学中的现状和感到的困惑,以便及时调整教学策略。确立好实验班级和对照班级。

(二)文献分析法:课题组及时搜集、整理、借鉴国内外教学的相关理论、实践经验和教学案例。

(三)经验总结法:将在实践中搜集到的材料进行归类整理,并从中总结出具有推广价值的经验和方法。

四、实验的基本过程

研究过程分为三个阶段:1.第一阶段(时间:20123月——7),子课题任务实施分工。根据足球教学的特点和学生们的学情,由辛兆亮教师主要负责其他组员参与本课题的研究工作。首先做好前测,收集积累个案和其他相关资料,组织进行整理与保存工作,定期开展分析讨论活动,撰写前测调查报告。开展调查研究,在课堂教学中采用对照班级进行比较分析的方法,根据对比的数据进行整理分析。

2.第二阶段(时间:20128月——201412) 教学实施阶段。在研究期间,首先我们体育教研组坚持月磨课的打造,大家一起将所研究的足球精品课例进行打磨,即选一位老师主备,每位老师针对这一节课发表自己的观点,最终形成我们组的精品课例,通过学校的名师课堂、骨干课堂、青年教师课堂、家长开放课堂,还通过区、市级公、研课的形式向领导和老师们进行呈现,受到了较好的评价。在这期间对每一位老师都是有所收获的,特别是上课教师的提升更大,课后老师们都根据本节课每人找一个点进行心得撰写。其次坚持每周的教研组集备和课题研究活动,每当这个时间分管领导商校长都会参与到我们的活动中,倾听老师们的教学心得,帮助我们分析问题、解决问题,同时还向我们传授一些合作教学的新思想理念,教学策略。与此同时为了能让我们的课题研究顺利地进行,我们的教研员张老师还经常到我们学校来指导我们的研究工作,帮我们提升理论,研究教法、学法,提升我们的课堂教学能力等。再次每当国内有高水平的教师培训活动时,我们的于校长都会大力的支持我们外出学习,学习最前沿的体育教学的新生事物,当然我们也不负众望,每次学成归来以后,都会在体育课堂中进行实施。每个月老师们都会对自己的教学研究进行疏理,之后大家就会利用研讨活动的时间相互交流,有心得体会、有教学案例、有精品课例,还有教学视频,这其中都显示了老师们研究的成果,最后大家再进行汇总。当然大量的工作我们还是放在了足球课堂教学的研究中,在五六年级的足球教学中,我们还试验了了一些分组合作的练习形式,例如“角色分工在足球教学中的应用”角色分工是指在一堂课中,针对不同的学习任务,给学生分成不同的任务角色,每一个任务角色,都有着自身特殊的任务要求。足球教学中,我特定了两个任务角色,即每组的队员中都要选出本月的体能教练和总教练。体能教练主要负责带领每队队员进行热身活动,体能达成阶段的练习任务,以及最后的放松活动。总教练主要负责课中的技能学练部分(主要是安排组内队员按教师安排的任务要求进行技战术的练习及比赛)。当然在这整堂课中主要的负责人是总教练。在这课题研究期间学校领导也从多方面给予了课题研究的支持,例如器材的配备(足球的购买)、教学音响设备的配备、场地设施的改进等等。

3.第三阶段(时间:20151月——20153)课题总结阶段。①经验成果的展示,及课堂呈现。②组织教师进行经研究流③进行资料汇总。④撰写子课题结题报告,上报总课题组。

五、实验操作步骤

(一) 课堂基本操作步骤

教师导课任务安排任务热身技能练习班级联赛体能达成合理放松

1. 教师导课

教师宣布本课的主要学习目标及任务。

2. 任务安排

教师对各小组的任务进行分工及安排,包括场地的布置及要求,技能练习要求、比赛的规则要求、体能达成要求等。

3任务热身

由各队的体能教练,按照任务要求带领队员进行科学热身。

4技能练习

由各组的教练员按照任务要求带领队员进行技能练习。

5班级联赛

每节课中都会安排15分钟足球比赛,即班级联赛制。

6.  体能达成

每节课比赛之后,都会进行相关的体能练习,已达到学生们体能的发展。

7. 合理放松

最后在音乐的伴奏声中进行合理的放松活动

(二)合作的优化策略

1.角色分工策略

角色分工是指在一堂课中,针对不同的学习任务,给学生分成不同的任务角色,每一个任务角色,都有着自身特殊的任务要求。例如足球教学中,我特定了两个任务角色,即每组的队员中都要选出本月的体能教练和总教练。体能教练主要负责带领每队队员进行热身活动,体能达成阶段的练习任务,以及最后的放松活动。总教练主要负责课中的技能学练部分(主要是安排组内队员按教师安排的任务要求进行技战术的练习及比赛)。当然在这整堂课中主要的负责人是总教练。

2. 超级小分组策略

体现的是组内异质,组间同质的分组原则。每个合作小组的内部成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异,各个同学各尽所能、互相帮助,各组之间,为了体现组间竞争的公平性,每个组的总体实力应该尽量保持一致。成功的合作小组分组并非“强强联合”,即并不是最优秀人员的组合,而应该是“互补”的,从而实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助。

3.联赛制堂堂赛策略

即每节课中都会安排15分钟足球比赛,即班级联赛制。使比赛常态化,为每个学生都提供上场比赛的机会,每个在场的队员都要为团队荣誉不断的努力拼搏。同时通过比赛,使学生们学到的技战术能学以致用,得到提升,体能也进一步的发展。

4.实施赛程评价制

体育与健康课程标准要求我们评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化。所以在足球课学习过程中,加强了自评、互评,结合联赛制的评价,不仅关注学生的当堂技能打成,而且评价每个小组的整个赛季积分情况,以及小组的表现。还有个人最佳表现奖。

六、实验效果

首先,实验教师思想和行为上发生了显著的变化:

第一,通过教学法实验,实验教师转变了教育思想,更新了教育观念,不断加强学习,研究力得到了很大的提升。

第二,开展分组竞赛教学法在小学足球课中的运用研究以来,教师开始注重培养学生学习的兴趣,注重学生在课堂的主体地位,注意营造一个民主、宽松、和谐的课堂教学氛围,课堂气氛与以往相比,活跃了许多,课堂教学效率也得到了显著提高。

    学生的变化:

通过三年的潜心实验,我们将实验班的学生和普通班的学生进行比较,发现实验班学生的自主学习能力,合作学习能力都有明显提高。足球学习的兴趣得到激发,特别是女学生们学习热情逐渐高涨,在足球技、战术运用能力方面取得了很大进步。

成果之一:实验班学生足球喜欢参与率由原来的68%,提升带现在的96%

成果之二:实验班学生体能情况:《国家体育锻炼标准》质检由2012年的77.8%达标率,达到了2014年的97.9%

成果之三:男生在区长杯比赛中获取第一名,女生获第二名。

实验过程中,实验教师把自己在足球课堂教学中分组竞赛教学法呈现出来的新的做法加以总结,写成小结或论文,每学期将论文进行交流,对优秀做法加以推广。并以课例形式多次进行区、市级公开展示,得到领导、专家的好评。与此同时由我们体育组教师主要负责编写的足球校本课程《快乐足球》一书已经出版,并在课堂教学中进行使用。